POBLACIÓN:
En este
proyecto se llevara a cabo con niños y niñas que oscilan entre edades de 12 y 13
años, de estrato dos (2), en su mayoría habitan en el barrio Marco Fidel Suarez o en sus alrededores . estas actividades se llevaran a cabo Con un grupo de aproximadamente diez (10) estudiantes.
LUGAR:
Este proyecto se desarrollara en el COLEGIO HERMANOS BELTRAN ubicado en el barrio MARCO FIDEL SUAREZ (localidad 18 de Bogotá), Institución Educativa fundada hace 40 años, cuya
misión es la educación integral de niños y jóvenes desde el Preescolar hasta
Grado 11, un colegio integrador de niños y jóvenes con necesidades
educativas especiales en convenio con la
Secretaría de Educación del Distrito; cuenta con tres sedes,
Preescolar (sede C ) , Primaria en la mañana (sede B) y Secundaria en la mañana
(sede A); en la tarde en las sedes
C y A respectivamente se reciben clases los niños con N.E.E, esta institución
cuenta con rutas para la facilidad del transporte en los alumnos .
REFERENTES TEÓRICOS:
LA LECTURA:
La lectura es una actividad compleja
que parte de la decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del
significado de las oraciones y los textos. durante esta actividad el lector mantiene
una actitud personal activa y
afectiva, puesto que
aporta sus conocimientos para interpretar la
información, regula su atención, su motivación, y genera predicciones y preguntas
sobre lo que está leyendo.
LA ESCRITURA:
Consideramos
que la escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos
gráficos. Aprender a
escribir implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino textos ya que la
verdadera función de
la escritura es comunicar un mensaje escrito.
APRENDIZAJE:
es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede
ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología,
la psicología
educacional y
la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas
relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos
estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo
los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas
de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de
algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los
períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
TEORÍAS SOBRE LAS DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE
Teorías neurofisiológicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teoría más controvertida y
polémica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como “teoría de
la organización neurológica”, la misma indica que niños con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la
mayor normalidad como resultado de la mala organización en su sistema nervioso.
Los impulsadores de esta teoría sometieron a prueba un método de recuperación
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando
que modificaba la estructura cerebral del niño y le facilitaba el desarrollo de
una organización neurológica normal.
Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teoría de
Orton, éstos elaboraron un modelo conocido como “modelo dinámico”. Ellos
afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera más especializada el
procesamiento unimodal y la retención de códigos simples, mientras que el
hemisferio derecho está más capacitado para realizar una integración intermodal
y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ahí se desprende el hecho
de que la disfunción cerebral en el aprendizaje no consistiría solamente en una
alteración o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios,
sino que se relacionaría más bien con la alteración de procesamientos y
estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera
satisfactoria.
Teorías genéticas
Hallgren (1950): Estudió 276 personas con
padecimiento de dislexia y sus familias, y encontró que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y
el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a
los factores hereditarios.
Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83):
Estudió las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y comparó
los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontró
que todos los miembros de parejas gemelas sufrían de serios problemas de
lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algún trastorno
de lectura.
Factores bioquímicos y endocrinos
Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de
aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamínicas se realizó un
estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar
dicha relación. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron
diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplicó el
complejo vitamínico) en su relación con la habilidad lectora y el deletreo, a
pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de
hiperactividad, trastornos del sueño, disfunciones perceptivas y algunas
habilidades lingüísticas.
Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción de
tiroxina está relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, pérdida de
peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentración de la
atención, factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el
descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo
produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es
tratado a tiempo. Cott (1971)
Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Retrasos en la maduración de la atención
selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como “Teoría de la atención
selectiva". Consiste en el supuesto de que la atención selectiva es una
variable crucial que marca las diferencias entre los niños normales y los que
presentan dificultades de aprendizaje. Ross señala que los niños con
dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atención
selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el
aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de
memorización y organización del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento académico.
